PROPUESTA  PEDAGÓGICA  CON CALIDAD…

GLORIA ELCY OROZCO GÓMEZ, ARELIS OROZCO OROZCO., DINEY JOHANA SALAZAR CHAVARRÍA,  ADRIANA MILENA TRUJILLO ORTIZ

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PBRO JOSÉ GÓMEZ ISAZA

SONSÓN-ANTIOQUIA

El   presente  proyecto  de  investigación,    es   una  conquista,   de  conocimientos  que  fundamentan   el   proceso  pedagógico,   no  solo   de  los  maestros   en  formación  que   están  culminando  el  quinto  semestre   del  Programa  de   Formación  Complementaria  de   la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Pbro. José Gómez Isaza”,  sino  también  de los  agentes  educativos  de la misma  Institución.

EL    proyecto   se fundamenta   en   los  proyectos  pedagógicos  transversales  citados desde   la  Ley General de Educación 115[1], como proyectos obligatorios en el artículo 14,  así  como también  en  la Circular  013  de  14   de enero de  2010[2],  además  son  formulados  a   partir  de los  lineamientos propuestos  en el artículo  36  del decreto  1860  del  3  de agosto  de  1994[3].  La    investigación  se orientó  teniendo en cuenta  tres categorías   que   son  la  transversalidad, la     interdisciplinariedad,   y   la articulación, los  cuales enfocaron  el  proceso,  y  la manera    cómo se   determinó el   Proyecto  transversal  que aquí compete,  el  de Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía

El  planteamiento del problema  se   da a partir de la   pregunta  originaria,   la  cual  esta   argumentada   bajo  el  problema  al  cual  se  dio  respuesta pertinente, y   se  objeta  bajo  el    cuestionamiento   a  la  manera  cómo   las categorías (transversalidad, interdisciplinariedad, articulación) se hacen evidentes en el proyecto pedagógico de  sexualidad y construcción de ciudadanía, con relación a los módulos, en la I.E. Escuela Normal Superior “Pbro. José Gómez Isaza”.

Debido  a lo  anterior,   se   toma  en cuenta   la educación de la sexualidad como el proceso que conduce la formación y desarrollo de la sexualidad como configuración psicológica de la personalidad, promoviendo la apropiación activa por parte del ser humano, de la cultura, de la sexualidad construida en un contexto histórico – social determinado.  De  esta  forma y  teniendo en cuenta las diversas definiciones de los términos interdisciplinariedad, articulación y transversalidad, se denota la importancia de que el proyecto pedagógico de sexualidad y construcción de ciudadanía se trabaje y se desarrolle conjuntamente con las temáticas de las diferentes áreas  del conocimiento, sin dejarlo aislado de la enseñanza, además de tener presente el  contexto del educando y su desarrollo, de tal forma que se generen y construyan aprendizajes significativos.

Debido  a  lo anterior,    el   presente proyecto  se sustenta  en autores como John Dewey:   quien  afirma  que La escuela tiene que ser una constante reconstrucción de la experiencia; pues aprender desde la vida misma y conseguir que las condiciones de la vida favorezcan el proceso de aprendizaje es el más fino producto de la escuela”^[4],    a   partir  de  esto,   Vygotsky ^[5],  afirma   que  la influencia del juego en el desarrollo del niño es enorme, puesto que es una nueva forma de conducta que libera al pequeño de las coacciones a las que se ve sometido, al igual que aprende a socializarse con los demás. Por  su parte Jean Piaget^[6],  sustenta   el  juego  como  estímulo y guía hacia el trabajo conjunto,   lo   que rehabilita   un  acercamiento   y  un discernimiento  al contacto con  los objetos, personas o acontecimientos, es una condición necesaria y facilitadora, puesto que a través de estas situaciones los niños construyen conceptos y significados,  desarrollándose  así  su  personalidad y su integridad  física y emocional.   A  partir  de esto   se   considera  muchos  más aspectos  que influyen  en la integridad  del  educando,  es así  como   lo  concebía  Patricia Stokoe,  quien formula   desde  su  teoría,   la Expresión Corporal como  la forma más antigua de comunicación entre los seres humanos, anterior al lenguaje escrito y hablado,  mediante  él  se expresa la sexualidad,  se   identifica  el  género,  y la identidad sexual de cada quien.,  así  mismo Emilia Ferreiro^[7] expresa,  un  hecho  esencial   en  la  absorción  de  saberes  y  diferentes  orientaciones  entre  ellas  sexuales,  ya  que se va consolidando  la autonomía,   y las propias formas  de pensar  y de expresarse, por  su parte F. González Rey8,   sintetiza  que   “El niño comienza a aplicar con relación a sí mismo, aquellas formas de actuación que en forma habitual los adultos utilizan en relación con él, y esto resulta ser clave para el hecho del dominio sobre su propio comportamiento"

Concerniente  a  lo  anterior,  el  objetivo  del  proceso  investigativo  se  centró en  determinar  si lo escrito en la  fundamentación teórica de los módulos, en cuanto a la transversalidad,  interdisciplinariedad  y articulación con el Proyecto Pedagógico Transversal de sexualidad y construcción de ciudadanía se encuentra explícito en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje  que se orientan en la I.E. Escuela Normal Superior “Pbro. José Gómez Isaza”.

Partiendo   de  lo  dicho,  fue  lo  que  determino   utilizar   las  metodologías  de investigación,    Cuasi- experimental, e investigación evaluativa,   dichas   investigaciones  permiten  el propender, la  determinación   de   llevar o reforzar a  la  transversalización, interdisciplinariedad y  articulación  de áreas tomándose  como  una oportunidad  para resaltar de forma afectiva la escuela,  las  dificultades  y   debilidades  al interior de la misma,  estas dificultades han de ser abordadas  con una visión  integradora, articulada con los proyectos sociales  significativos desde todas   las  áreas.  Es  por  tanto,  que la investigación  Cuasi – experimental,  que  se traduce al  término cuasi, el  cual  significa casi por lo que un diseño cuasi-experimental casi alcanza el nivel de experimental, el criterio que le falta para llegar a este nivel es que no existe ningún tipo de aleatorización, es decir, no hay manera de asegurar la equivalencia inicial de los grupos experimental y control.

Las características más significativas de este tipo de metodología se pueden sintetizar así:

• La muestra se elige al azar entre la población.
• Los grupos se forman al azar.
• Los distintos niveles de la variable independiente a los que se exponen los diferentes grupos, son asignados a cada uno de ellos al azar.
• La investigación se lleva a cabo en una situación real o de campo
• Una o más variables independientes son manipuladas por el investigador en condiciones controladas hasta donde lo permita la situación.
• Como es difícil controlar la totalidad de las variables, habrá de tener en cuenta que la variación observada en la variable dependiente se deba más a la acción de tales variables que a la del factor manipulado.

De igual forma, la investigación evaluativa, es aquella que tiene como objetivo evaluar los resultados de uno o más programas que hayan sido o estén aplicados dentro de un contexto determinado. La intención de la investigación evaluativa es medir los efectos de un programa por comparación con las metas que se propuso lograr, a fin de tomar decisiones subsiguientes para mejorar la ejecución futura. La investigación evaluativa se vale de los métodos y el instrumental de la investigación social; por lo tanto, su desarrollo sigue sus mismas evoluciones, lo cual le permite una aproximación permanente a criterios de cientificidad. Es en este sentido,  este tipo de investigación contiene una amplia serie de variables sobre las que el evaluador tiene muy poco o ningún control y sus resultados son poco generalizables, pues son aplicables al programa que está siendo evaluado y a sus ramificaciones contextuales   Referente a ello, y para llevar a cabo esta investigación se ha delimitado la muestra para trabajar con los educandos que actualmente se encuentran cursando los grados quinto,    quinto A dirigido  por  la  docente  Carmen Rosa Álvarez  Alarcón,  y quinto B, dirigido por la docente Luz Ángela Marín,  siendo estos el modelo escogido para verificar los interrogantes planteados en dicha investigación.

Para   concluir,    el proceso  para  que  se  dé  la  manera  como    las categorías (transversalidad, interdisciplinariedad, articulación) se hacen evidentes en el proyecto pedagógico de  sexualidad y construcción de ciudadanía, con relación a los módulos, en la I.E. Escuela Normal Superior “Pbro. José Gómez Isaza”,  debe partir del desarrollo alcanzado por los niños y las niñas, estimulando el tránsito hacia niveles superiores en correspondencia con un determinado modelo deseable de la sexualidad, de ahí su carácter clasista.  Atendiendo a las aspiraciones de un proyecto social, el modelo deseable se perfila en una sexualidad autónoma (libre, plena y responsable), sobre la base de la formación de la masculinidad y la femineidad sustentada en la equidad entre los sexos.

CONCLUSIONES

1.         Con referencia al proyecto, se define que la construcción participativa  promueve ambientes favorables en la educación para la sexualidad, generando mejores maneras de educar para la convivencia y fortaleciendo la calidad educativa desde todos los ámbitos.

2.         En  la   Institución  Educativa Escuela  Normal  Superior  “Pbro.  José  Gómez  Isaza”,  se  fundamenta  la transversalidad  como el  componente  que  efectúa el acercamiento hacia los aprendizajes significativos, los cuales son acordes a las exigencias actuales, considerando realidades observadas en un ambiente de aprendizaje, donde confluyen e interactúan las diferentes áreas sin dejar de lado los módulos por competencias. 

3.         Fundamentado desde el proceso enseñanza-aprendizaje  que fortalece  el  currículo por competencias el cual hace parte de la institución se toma la interdisciplinariedad como afluente en las diferentes áreas del conocimiento para generar conciencia en el educando, además  los contenidos de las diferentes áreas curriculares son analizados y formulados para  mejorar  la calidad  de  la educación  y   educar integra y  competentemente.

4.         De acuerdo a  lo  establecido  en   el  proyecto  de investigación,  se   evidencia la   categoría  de  la  articulación, la  cual  representa   en  la  Institución, la  manera  como se complementa entre contextos,  los  diferentes  niveles, ciclos, intra e interinstitucionales, en relación con los  diferentes  procesos  que  se llevan a cabo,  bajo  las  condiciones dadas  en cada uno de los  ambientes de   aprendizaje que  se   convierten  en  acciones formativas.

5.         Se   hacen  evidentes   ciertos  aspectos dentro del desarrollo  social,  donde  se  amplían las  conexiones  de interrelación social,  lo que es  un  punto    crucial  en el  desempeño  actitudinal  y  de  convivencia,  que  el niño lleve  a cabo   en    los  diferentes contextos, considerando así el reconocimiento por el  otro  y de sí mismo   reconociéndose    física  y emocionalmente.

6.         se demarca   la manera   como  las  relaciones entre  los  educandos de los grados quinto,  son muy heterogéneas y prevalece un vínculo  más estrecho  entre  los niños   y las  relaciones  más afectuosas  entre las niñas,  evidenciándose así relaciones  armónicas y agradables, lazos de amistad, compañerismo y solidaridad entre estas formas de relación.

7.         Los módulos  por competencias  de  la Institución Educativa son de gran importancia bajo los aspectos actitudinales, conductuales y de expresión, donde se visualizan las relaciones a nivel de convivencia y adaptación, que fundamenta el trabajo de las diferentes áreas académicas  con  los    procesos   de   transversalidad,  interdisciplinariedad y  articulación.

8.         Las metodologías utilizadas por las docentes, fomentan en los educandos la necesidad y el interés por la construcción  de conocimientos basados en las experiencias vivenciales lo cual contribuye además del trabajo colectivo a la puesta en marcha de la pedagogía crítica y reflexiva.

9.         Después de un diálogo  con las maestras formadoras se conceptualiza que los procesos de enseñanza aprendizaje van ligados a una excelente planeación donde se visualizan los diferentes procesos curriculares que encontramos en los módulos por competencias.

10.       Desde la investigación realizada se puede argumentar la importancia de este para nuestra praxis pedagógica en los diferentes contextos tanto educativos como comunitarios.

AGRADECIMIENTOS:

·         Institución   Educativa  Escuela Normal Superior “Pbro. José Gómez Isaza”.

·         Especialista Eliana  Astrid Cardona Morales,  licenciado en lengua Castellana   Pedro  Norbey Trujillo Ortiz,  integrantes grupo asesor de investigación.

·         Maestras  Formadoras Carmen  Álvarez  Alarcón  y  Luz  Ángela Marín Arias docentes directoras de grupo grados quinto  A  y  quinto  B, respectivamente, Institución   Educativa E.N.S.